[紀錄] 2020/10/27今日任務與進度

[今日任務紀錄與進度]

1.  10:30謝老師固定討論時間，欲討論議題如下：

l  同理心概念應用於同理心定義、介入目標和同理心評估工具的表格。

老師回覆：

Ÿ 認知/情感/行為與KAB模式非平行範疇，故目前呈現方式有待調整。

Ÿ 先釐清對同理心的基本定義 (認知/情感/行為)，再進行歸類，目前對同理心定義間的切割仍不明確。

Ÿ 描述一個【操作型定義】須思考三個方向：

(1)  如何做到? How? (言行指標)

(2)  所使用的詞彙(動詞/標的)是否在概念間有清楚區隔?

(3)  如何測量評估?

l  NTU-N合作計畫的報告進度、大綱擬定。

2.  製作與NTU-N合作計畫之報告PPT：進行中，預計周五前與老師再次討論內容。

3.  1830-2000pm實習生溝通/同理心技巧之模擬演練

4.  釐清同理心定義：目前對於情感與認知同理尚未找到適切的動詞去切割，似乎可以先看情感同理與認知同理的評估工具如何測量對應的概念。

l  情感同理：【動詞】情感共鳴?!；【標的】情緒Emotions與感覺Feelings

l  認知同理：【動詞】觀點取替?!；【標的】觀點Perspectives和想法Thoughts

l  行為同理：【動詞】使用語言或非語言以呈現個案之情緒、觀點或想法的能力；【標的】情緒emotions、觀點perspectives和想法thoughts

[紀錄] 2020/10/26今日任務與進度

[今日任務紀錄與進度]

1.  重新檢視/彙整10篇RCT的同理心概念應用於同理心定義、介入目標和同理心評估工具的表格。

l 彙整12個同理心評估工具之題項內容，以進行同理心概念(認知、情感、行為/知識、態度、行為)的歸類。

已完成10個評估工具的歸類，但其中有2個評估工具 (LET及KET) 仍無法找到評估工具之題項內容。

因出處皆是書籍且年份過久，已查過台大資源皆無法取得。

ž  Layton Empathy Test(LET)：文獻出處為Ward, M.J., & Fetler, M.E. (1979). Instruments for use in nursing education research. Boulder, CO: Western Interstate Commission for Higher Education.

ž  Kerr’s Empathy Test (KET)：文獻出處為Kerr, W., & Speroff, B. (1951). Manual of instructions: The empathy test. Murfreesboro, TN: Psychometric Affiliates.

l 已完成10篇RCT的同理心概念表格歸類。

但其中有1篇的介入內容之說明出處為碩博士論文無法取得全文，因此也無法判定。

文獻出處為Layton, J. M. The use of modeling to teach empathy to nursing students. Uiipublished doctoral dissertation, Michigon State University, 1978.

l 本表格之同理心概念待找人協助核對。

2.  撰寫「護理領域之同理心評估工具回顧」稿件：修改方法學架構，寫作架構上可共享前言和討論章節，而在方法學及結果段落則以研究一(study 1)、研究二(study 2)分別闡述之。

[困境] 今天身體狀態因感冒不太能夠集中，任務完成度稍被影響。

[紀錄] 2020/10/23今日任務與進度

[今日任務紀錄與進度]

1.   重新檢視/彙整10篇RCT的同理心概念應用於同理心定義、介入目標和同理心評估工具的表格：

已完成8篇RCT文章的彙整，剩餘2篇預計下周一可完成。

但部分評估工具所對應KAB概念，須找到評估工具之題項內容後才能對應。

2.  彙整12個同理心評估工具之題項內容，以進行同理心概念(認知、情感、行為/知識、態度、行為)的歸類：

已找到8個評估工具之原始版本之內容，剩餘4個評估工具尚未找到全文。

[紀錄] 2020/10/22今日任務與進度

[今日任務紀錄與進度]

1.  上午跟謝老師一起台大護理開會：

下次開會時間：11/05(四) 10am

討論議題：溝通技巧課程規劃；同理心概念、介入及評估之回顧。

2.  重整稿件架構：今天與老師稍作討論，決議調整回原先架構之版本，以增加論文之內容豐富度。

版本：將同理心評估工具的心理計量特性回顧和RCT的概念性定義與操作性定義及介入的同理心標的三者一致性評論 兩者皆視為研究重點。因此，寫作架構上則可共享前言和討論章節，而在方法學及結果段落則以研究一(study 1)、研究二(study 2)分別闡述之。

3.  重新檢視/彙整10篇RCT的同理心概念應用於同理心定義、介入目標和同理心評估工具的表格：進行中，完成進度約4成。

4.  彙整12個同理心評估工具之題項內容，以進行同理心概念(認知、情感、行為/KAB)歸類：進行中。

 

[想法與反思]

原先對台大護理的生態其實還是算陌生的

今天藉由謝老師的引薦才稍有接觸，進而也拓展了研究的人脈 

從中發現過去謝老師所提醒與交派的任務，真的和未來教職生涯環環相扣

也更肯定了溝通/同理心，無論是教學、臨床與服務真的是個通用的主題

護理領域本身對溝通/同理心之研究議題可發揮優勢有三：

1.  護理教育本身就已經具備了評估該有的基本硬體資源(OSCE)

2.  護理人員比例佔整個醫療服務體系的多數，因此潛在研究樣本數是相當可觀的

3.  護理人員是最直接也最常接觸到病人的醫療提供者，無論在展現溝通/同理心的頻率時機也都較其他醫療服務者高。

因此，希望自己未來能好好的在這議題上有所發揮，並長遠規畫之。